Atelier 1 : La langue

Mise en place : de quoi a-t-on besoin ?

– Un espace de travail. La salle mise à disposition doit être suffisamment grande et aménagée de telle sorte à pouvoir accueillir l’ensemble des participant.e.s et permettre une liberté de mouvement, l’atelier demandant un engagement physique.

Les participant.e.s

La méthodologie s’adresse à des élèves de lycée, âgé.e.s entre 15 et 18 ans. Idéalement, le groupe ne doit pas excéder 35 élèves. 

Intervenant.e.s

Enseignant.e.s de l’école, éducateur.ice.s, professeur.e.s de théâtre

Objectifs de cet atelier

  • Renforcer la capacité de réflexion autour du thème du langage. 
  • Renforcer les notions d’écoute, d’attention aux autres et de débat.
  • Développer la capacité vocale, d’articulation et de concentration.

Temps requis

120 minutes

Mise en œuvre

Les ateliers utilisent des techniques de diction et de respiration issues du théâtre ainsi que des exercices d’expression orale et de débat autour d’une thématique liée à un texte source. Ils mettent également en pratique, à travers des techniques d’expression corporelle, les questions théorisées par les élèves pour permettre une compréhension globale des enjeux soulevés par le texte. 

Finalité

À la fin de la session, les enfants auront : 

  • Développé une capacité à travailler individuellement et en groupe
  • Progressé vers l’acquisition de compétences en termes de communication
  • Renforcé la pensée critique en partageant et en discutant des thèmes symboliques présents dans leurs histoires.

La pratique de nouvelles techniques d’expression corporelle et orale par les élèves améliorera leur développement personnel et leur capacité de communication.

1. Icebreaking

  • La balle des prénoms: En cercle, les élèves se passent la balle en appelant le prénom de celui ou celle à qui iels veulent l’envoyer avant. Chaque élève doit recevoir une fois la balle afin de faire le tour de la classe. 
  • Répéter l’exercice en demandant aux élèves de se passer la balle de plus en plus vite, sans qu’elle ne tombe. Puis, demander à ce que la balle passe en sens inverse : l’envoyeur devient le receveur. Amusez-vous à enchaîner les tours dans un sens puis dans l’autre plusieurs fois.
  • Ensuite, on chronomètre l’échange complet (en sens normal) puis on demande aux élèves d’imaginer une façon d’améliorer leur score. Ils doivent seulement conserver l’ordre de circulation d’un élève à l’autre et continuer de prononcer bien fort les prénoms. Par contre, ils peuvent changer de place dans l’espace et de manière de se passer la balle. Chaque élève à le droit de proposer une solution, mais doit se limiter à une proposition. Chaque proposition se doit d’être testée avant d’être approuvée ou recalée.
  • Je m’appelle : tous les élèves se placent en cercle. Chaque élève dit son nom en l’associant à un geste..
  • L’élève suivant devra d’abord reproduire le geste de l’élève précédent avec le nom de cet élève avant de se présenter à son tour (nom + geste).
  • On continue ainsi jusqu’à faire tout le tour du cercle. Tout le groupe répète les noms et les gestes de tous les élèves qui se sont déjà présentés en même temps que le dernier élève à la fin du tour.

2. Exercices

  • Les paires : on distribue à chaque élève une étiquette (cf l’annexe appelée Les paires). Chaque étiquette est associée à une autre afin de pouvoir créer des binômes. Les élèves doivent donc entrer en contact pour tenter de retrouver leur binôme. Les étiquettes font référence à des contes, des légendes ou des mythes célèbres. Les élèves doivent trouver la bonne combinaison afin qu’aucun élève ne reste seul ! Pour cela, nous vous proposons dans la banque d’image la possibilité de créer un trio si vous groupe est un nombre impaire.

Une fois que les élèves ont tous trouvé leur binôme, ils doivent mimer ce qu’ils sont afin de la faire deviner au reste de la classe.

3. Exercice de diction

L’animateur demande aux élèves de prononcer différentes phrases. Avec cet exercice, ils exercent à la fois la voix, l’articulation et la concentration. Il est possible de faire ces exercices avec un crayon entre les incisives. 

  • 6 petites truites cuites, 6 petites truites crues
  • Suis-je chez ce cher Serge, si chaste et si sage ?
  • Donnez-lui à minuit 8 fruits cuits. Si ces 8 fruits cuits lui nuisent, donnez-lui 8 fruits crus.
  • Petit pot de beurre, quand te dépetit-pot-de-beurreriseras-tu ? Je me dépetit-pot-de-beurreriserai quand tous les petits pots de beurre se dépetit-pot-de-beurreriseront.
  • “Buvons un coup ma serpette est perdue mais le manche, mais le manche ! Buvons un coup ma serpette est perdue, mais le manche est revenu !” L’animateur demande au groupe de rechanter la même chose en utilisant tour à tour uniquement une voyelle avec les consonnes : “Bavas a ca ma sarpat a parda, ma la macha, ma la macha ! Bavas a ca ma sarpat a parda ma la macha ravana !” Puis avec E, I, O, U.
  • L’animateur demande aux élèves de prendre chaque consonne de l’alphabet et de l’associer avec chaque voyelle. Par exemple: Ba, Be, Bi, Bo, Bu ; Ca, Ce (prononcé Ke), Ci (idem), Co, Cu ; Da, De, Di, Do, Du ; etc…

4. Souffle et projection de la voix

Respiration par le ventre
>prise de conscience de la colonne d’air (ventre, poitrine, clavicules, côtes, dos)
> Expiration lente et contrôlée par la bouche
> faire naître le son doucement dans l’expiration
> les résonateurs (nez, gorge, ventre, tête)

5. Exercices niveaux de langue

Cet exercice se fait avec le groupe classe entier et servira d’exemple pour la transformation des paroles d’Aya Nakamura.
L’animateur demande au groupe de passer les phrases suivantes au langage soutenu :

« Hier, pendant l’orage, les mômes ont eu la trouille. Le plus petit s’est planqué sous la table et s’est mis à chialer. Alors je me suis mis en pétard et je les ai envoyés au pieu. Je commençais à en avoir ras-le-bol de ces pleurnicheries. On peut avoir la pétoche sans la flanquer à tout le monde. »

L’animateur propose le même exercice à la classe répartie par petits groupes de 5. À la fin du temps imparti, soit une dizaine de minutes, on met en commun les transpositions des différents groupes.

Faya d’Aya Nakamura 
Ah, j’ai la rage dès le morning
J’ai vu des phases et là j’me dis
« Peu importe ce qui s’est passé
Jamais flancher devant la monnaie »
Ah mais oui, t’façon j’m’en fiche
Y a pas d’secret, je sais
Je médite et là j’me dis
« Toute seule, reste seule »
Millions d’euros j’ai dans le viseur
Et sans rien faire tu fous la même merde
Millions d’euros j’ai dans le viseur
Et sans rien faire tu fous la même merde, yeah
C’est faya, faya, faya
J’suis pompelup et j’veux des loves, j’veux des loves
C’est faya, faya, faut un bail
J’suis pompelup et j’veux des loves, j’veux des loves
J’me suis vénère, tout d’un coup j’ai tout lâché
Quand j’suis directe, eh bah non faut pas s’fâcher
J’me suis vénère, j’leur ai dit la vérité
Faut viser loin, vous êtes pas dans mes projets
J’dors plus la nuit, j’pense au lendemain
Sur qui compter? Pas sur toi, tu l’sais
J’connais la route, allez ciao
Trop de vices rentrent par où-tu-sais
Pourquoi mentir? J’te f’rai pas un dessin
Tu connais la suite, suite, j’te f’rai pas un dessin
Pourquoi mentir? J’te f’rai pas un dessin
Tu connais la suite, suite, j’te f’rai pas un dessin
J’me suis vénère, tout d’un coup j’ai tout lâché
Quand j’suis directe, eh bah non faut pas s’fâcher
J’me suis vénère, j’leur ai dit la vérité
Faut viser loin, vous êtes pas dans mes projets

6. Débat

L’animateur propose un débat à la classe autour de la langue comme marqueur culturel et social. 
Questions à poser aux élèves :

  • En quoi la langue peut-elle être considérée comme un marqueur social ?
  • Dans quelles situations peuvent être utilisés tel ou tel registre de langue ?
  • Comment percevez-vous une personne polyglotte ?
  • Pour quelles raisons pouvons-nous être amenés à apprendre une langue étrangère ?
  • Comment vous sentez-vous lorsque vous vous retrouvez au milieu de personnes qui parlent une langue qui vous est étrangère ? Au milieu de personnes utilisant un registre de langue que vous ne maîtrisez pas (soutenu, argotique) ?
  • Comment percevez-vous les personnes qui utilisent quotidiennement un registre de langue auquel vous ne faîtes pas, ou peu, recours ?
  • Comment pensez-vous être perçu dans votre pratique du langage ?

7. Rituel de fin

Le clapping
Nous vous proposons d’instaurer un petit rituel de fin de séance avec les élèves. Ceci permet de clore la séance de manière sympathique et de créer un repère pour les élèves.

Nous proposons alors un clapping, à la manière des célébrations entre sportifs et supporters à la fin des matchs de football. L’animateur.trice mène ce premier clapping. Lors des prochaines séances, les élèves prendront tour à tour le rôle de meneur.euse.

Le.a meneur.euse se place face aux autres membres du groupe afin d’être bien vu de tous. Il.elle se positionne les bras à l’horizontal et va frapper des mains au-dessus de sa tête. Les autres doivent l’imiter en respectant son rythme. Puis, petit à petit, il.elle va accélérer jusqu’à aboutir à des applaudissements.