Atelier 5 : Écouter l’autre/ Se raconter
Mise en place : de quoi a-t-on besoin ?
– Un espace de travail. La salle mise à disposition doit être suffisamment grande et aménagée de telle sorte à pouvoir accueillir l’ensemble des participant.e.s et permettre une liberté de mouvement, l’atelier demandant un engagement physique.
Les participant.e.s
La méthodologie s’adresse à des élèves de lycée, âgé.e.s entre 15 et 18 ans. Idéalement, le groupe ne doit pas excéder 35 élèves.
Intervenant.e.s
Enseignant.e.s de l’école, éducateur.ice.s, professeur.e.s de théâtre
Objectifs de cet atelier
- Renforcer la capacité de réflexion individuelle et collective autour d’un texte.
- Parvenir à déterminer un parti pris.
- Développer la créativité.
Temps requis
120 minutes
Mise en œuvre
Les ateliers utilisent des techniques de diction et de respiration issues du théâtre ainsi que des exercices d’expression orale et de débat autour d’une thématique liée à un texte source. Ils mettent également en pratique, à travers des techniques d’expression corporelle, les questions théorisées par les élèves pour permettre une compréhension globale des enjeux soulevés par le texte.
Finalité
À la fin de la session, les enfants auront :
- Développé une capacité à travailler individuellement et en groupe
- Opéré un va et vient constructif entre la façon de se raconter et l’écoute de la réception de son auditoire
- Affiné leur écoute en se montrant attentif tant au contenu du discours qu’au langage non verbal de son.sa locuteur.trice
1. Début de séance
Le clap
En cercle, les enfants font passer un clap à leur voisin.e (on frappe dans ses mains) en faisant le tour du cercle. Pour que le clap puisse passer, les élèves doivent se regarder dans les yeux avant de frapper dans leurs mains !
A vous de proposer !
Les élèves ont maintenant la possibilité de proposer leur jeu au groupe.
Tous les élèves se sentiront impliqués dans le travail de groupe, ce qui stimulera rapidement leur réflexion et leur imagination par le biais d’un moment de jeu.
2. Echauffement
Le portrait chinois
En cercle, à tour de rôle, un élève demande à un autre ce qu’il serait s’il devait être un animal, une plante, une couleur, une planète, un aliment, un pays, un livre, un film ou une musique, par exemple. L’élève est invité à étayer sa réponse avant de poser une question semblable à son tour à un autre camarade…
Le loup des chaises
Des chaises sont disposées dans l’espace, toutes sont occupées par des participants sauf une ! Un loup reste debout et doit essayer de s’asseoir sur la chaise libre. Il ne peut que marcher lentement. Les autres doivent empêcher le loup de s’asseoir en allant occuper la chaise. Tous les autres peuvent courir.
Attention, lorsqu’une personne se lève, elle est obligée d’aller s’asseoir sur une autre chaise : elle ne peut pas retrouver la place qu’elle vient de quitter !
Pour corser le jeu on peut :
– Libérer plus de chaises avec autant de loups en conséquence
– Mettre les participants assis en binôme (un est assis et l’autre debout) en se tenant par le bras. Dans cette configuration, il est important que ce soit toujours le même dans le binôme qui se retrouve assis !
3. Une même histoire racontée par deux personnes
Les participants se mettent par deux. Ils se mettent d’accord sur une histoire qui est réellement arrivée à l’un ou à l’autre. Puis, tour à tour, ils racontent cette même histoire aux autres. A la fin des deux récits, les participants spectateurs doivent deviner à qui est réellement arrivée cette anecdote.
Il s’agit de démarrer le processus empathique et de s’essayer à l’interprétation et à la construction de personnage.
4. Exercice objet témoignage
On demande aux élèves, en amont, de rechercher un objet (photo, jouet, bijou, vêtement, ustensile de cuisine…) qui leur est cher, qui porte une histoire ou qui les représente.
Les élèves vont placer tous en même temps leur objet sur l’espace scénique, où et comme ils le veulent. Et ils reviennent tous prendre leur place de spectateur. Puis, à tour de rôle, chaque élève va sur la scène choisir l’objet qui l’interpelle. Il raconte alors le récit que pourrait lui inspirer cet objet. À la suite, son propriétaire vient le rejoindre pour raconter la vraie histoire. Cette expérience est filmée, enregistrée pour garder une trace de ces récits imaginaires et des témoignages.
5. De l’oral à l’écrit
Les élèves repartent de leur objet témoignage pour coucher à l’écrit leur récit. Ils doivent tenter d’y intégrer le récit imaginaire qui en a été tiré pendant l’expérience ( = créer une situation de dialogue imaginaire, coucher des pensées/réflexions…). Vous pouvez réaliser cette partie en composant des petits groupes de travail dans la classe.
Vous trouverez sur notre site des exemples de travaux réalisés par une classe de 2nde de Rosny-sous-Bois.
6. Rituel de fin
Le clapping
Le.a meneur.euse se place face aux autres membres du groupe afin d’être bien vu de tous. Il.elle se positionne les bras à l’horizontal et va frapper des mains au-dessus de sa tête. Les autres doivent l’imiter en respectant son rythme. Puis, petit à petit, il.elle va accélérer jusqu’à aboutir à des applaudissements.