Atelier 2

Mise en place : de quoi a-t-on besoin ?

– le texte de l’histoire Seal’s skin (annexe)
– cordes ou foulards, chaises, tables, praticables, plots… (pour créer un parcours)
– Un espace de travail : la salle mise à disposition doit être suffisamment grande et aménagée de telle sorte à pouvoir accueillir l’ensemble des participant.e.s et permettre une liberté de mouvement, l’atelier demandant un engagement physique.

Les participant.e.s

La méthodologie s’adresse à des élèves du primaire et de sixième, âgé.e.s entre 9 et 13 ans. Idéalement, le groupe ne doit pas excéder 30 élèves. 

Intervenant.e.s

Enseignant.e.s de l’école, éducateur.ice.s, professeur.e.s de théâtre

Objectifs de cet atelier

  • Renforcer la capacité de réflexion individuelle et collective autour d’un texte.
  • Renforcer les notions d’écoute, d’attention aux autres et de débat.

Temps requis

90-120 minutes

Mise en œuvre

Les ateliers utilisent des techniques d’expression corporelle, d’expression orale et de réflexion à partir de la lecture d’un ou de plusieurs textes de référence. 

Finalité

À la fin de la session, les enfants auront : 

  • Développé une capacité à travailler individuellement et en groupe
  • Progressé vers l’acquisition de compétences en termes de communication
  • Renforcé la pensée critique en partageant et en discutant des thèmes symboliques présents dans leurs histoires.

La pratique de nouvelles techniques corporelles et réflexives par les élèves améliorera leur développement personnel et leur capacité de communication.

1. Début de séance

Le clap  
En cercle, les enfants font passer un clap à leur voisin.e (on frappe dans ses mains) en faisant le tour du cercle. Pour que le clap puisse passer, les élèves doivent se regarder dans les yeux avant de frapper dans leurs mains !

2. Echauffement

  • Marche dans l’espace: les élèves sont invités à marcher dans l’espace. Demandez-leur de marcher seul, sans suivre un camarade, et de chercher toujours à se diriger vers un espace libre. Veillez également à ce qu’i.el.s ne finissent pas par tous marcher en cercle (ce qui est presque toujours le cas, même pour des adultes !) Ensuite, i.el.s devront écouter vos consignes tout en continuant leur marche. 
    • le tempo : commencer par varier les tempo. Montrer l’exemple des 5 vitesses que vous allez énoncer. La marche normal, la marche de la tortue (au ralenti), la marche de l’escargot (le mouvement est à peine perceptible), la marche du guépard (on marche très vite) et enfin la marche du vaisseau spatial (la marche la plus rapide possible sans toutefois courir). Demandez aux élèves de bien faire attention à ne surtout pas se toucher lors de leurs déplacements ! Ceci afin d’éviter les accidents. Variez ensuite l’enchaînement des marches en passant de la tortue au vaisseau spatial, de l’escargot à la marche normale, et ainsi de suite…
    • marche/stop/youpla : les élèves doivent ensuite essayer de répondre le plus ensemble possible à la consigne. Ainsi, lorsque l’animateur annonce “Stop”, tous les élèves doivent s’arrêter en même temps. Puis, ils ne reprennent leur marche que lorsque l’animateur.trice lance “Marche”. De même, lorsque les élèves entendent “Youpla”, ils sautent sur place et reprennent, par contre aussitôt leur marche. L’animateur.trice enchaîne alors comme bon lui semble les consignes pendant quelques minutes jusqu’à ce que les élèves soient à l’aise avec l’exercice.
    • le chiffre : lorsque l’animateur.trice énonce un chiffre, alors les élèves doivent former des petits groupes avec autant de personnes que le chiffre annoncé. Par exemple, on annonce le chiffre 4, et les élèves doivent le plus rapidement possible se mettre par 4. Vous pouvez également utiliser de petits nombres si vous avez un grand groupe. Ainsi, si vous désirez que les élèves forment seulement deux groupes vous pouvez annoncer “12” si votre groupe est composé de 24 élèves. De même, vous pouvez annoncer le nombre exact d’élèves présents et constater combien de temps cela leur prend-il pour réaliser qu’il faut toute la classe pour former ce groupe.

3. Interculturalité

Lire le conte de sealskin (voir annexe)

Prendre un temps d’échange, de questions-réponses: 

  • De quoi parle cette histoire ? 
  • Pourquoi  l’homme est-il malheureux au début de l’histoire ? 
  • Pourquoi la femme est-elle malheureuse ?
  • Pourquoi l’homme est-il en colère ?
  • De quoi a-t-il peur ?
  • Pourquoi le choix de la femme est-il difficile ?
  • Pourquoi le petit garçon peut-il être malheureux ?
  • Pourquoi peut-on dire que le petit garçon a gagné beaucoup ?

4. Parcours

L’animateur.ice met en place un petit parcours demandant aux élèves d’enjamber, de ramper, de contourner, etc… L’animateur.ice peut chronométrer sous forme de course de relais les différents passages du groupe. Dans un premier temps, les élèves font le parcours sur leurs deux jambes, puis l’animateur.ice peut décider de proposer un nouveau passage  à cloche pied, à reculons, etc…

L’animateur.ice demande ensuite aux élèves d’effectuer le même parcours en binôme. Deux options sont possibles. Soit l’animateur.ice relie chaque élève du binôme par les pieds. Soit iel attache les deux élèves dos à dos. Les élèves se retrouvent ainsi encordés deux par deux. Iels doivent trouver le moyen de coordonner leurs mouvements pour terminer le parcours tout en faisant attention à leur partenaire.

Pour finir, les élèves effectuent un dernier passage en formant tous.tes ensemble une grande chaîne en se tenant par les bras. Il s’agit de parvenir à faire le parcours sans que la chaîne ne se détache et sans que personne ne tombe. Les élèves sont obligé.e.s de communiquer entre le début et la fin de la chaîne et de faire bien attention les un.e.s aux autres.

5. Debriefing

L’animateur.ice réunit le groupe pour un moment de debrief à propos du parcours que les élèves viennent de faire: 

  • Qu’est-ce qui est le plus difficile ? Pourquoi est-ce difficile ? Comment fait-on pour y arriver le mieux possible ?
  • Dans quelles circonstances sommes-nous amené.es à demander à quelqu’un de changer ? (transidentité, homosexualité, port du voile, langue étrangère, être gaucher…) Pourquoi ?
  • Existe-t-il une différence entre le droit de rester et l’interdiction de partir ?

Aborder les principes suivants dans la discussion :

  • Ne plus être autorisé.e à être soi-même
  • Ce qu’est un temps d’adaptation
  • Le désir de faire ce qu’on aime / ce dont on a l’habitude
  • Faire des concessions
  • Etre à l’écoute de l’autre
  • La communication
  • L’entraide

6. Rituel de fin

Le clapping
Nous vous proposons d’instaurer un petit rituel de fin de séance avec les élèves. Ceci permet de clore la séance de manière sympathique et de créer un repère pour les élèves.
Nous proposons alors un clapping, à la manière des célébrations entre sportifs et supporters à la fin des matchs de football. L’animateur.trice mène ce premier clapping. Lors des prochaines séances, les élèves prendront tour à tour le rôle de meneur.euse.
Le.a meneur.euse se place face aux autres membres du groupe afin d’être bien vu de tous. Il.elle se positionne les bras à l’horizontal et va frapper des mains au-dessus de sa tête. Les autres doivent l’imiter en respectant son rythme. Puis, petit à petit, il.elle va accélérer jusqu’à aboutir à des applaudissements.