Atelier 5

Mise en place : de quoi a-t-on besoin ?

– En amont : demander aux élèves de dessiner le conte que leurs parents préféraient étant petits
-en amont, avoir lu avec les élèves, le ou les conte.s / légende.s que vous souhaitez travailler
– Un espace de travail. La salle mise à disposition doit être suffisamment grande et aménagée de telle sorte à pouvoir accueillir l’ensemble des participant.e.s et permettre une liberté de mouvement, l’atelier demandant un engagement physique.

Les participant.e.s

La méthodologie s’adresse à des élèves du primaire et de sixième, âgé.e.s entre 9 et 13 ans. Idéalement, le groupe ne doit pas excéder 30 élèves. 

Intervenant.e.s

Enseignant.e.s de l’école, éducateur.ice.s, professeur.e.s de théâtre

Objectifs de cet atelier

  • Renforcer la capacité de réflexion individuelle et collective autour d’un texte. 
  • découvrir qu’une même histoire peut avoir différentes versions
  • apprendre à échanger un récit (écoute et restitution)

Temps requis

90-120 minutes

Mise en œuvre

Les ateliers utilisent des techniques d’expression orale et de débat autour d’une thématique liée à un texte source. Ils mettent également en pratique, à travers des techniques d’expression corporelle, les questions théorisées par les élèves pour permettre une compréhension globale des enjeux soulevés par le texte. 

Finalité

À la fin de la session, les enfants auront : 

  • Développé une capacité à travailler individuellement et en groupe
  • pris conscience qu’une histoire dépend de celui qui la raconte 
  • Travailler leur écoute et leur expression orale en public
  • Renforcé leur pensée critique en partageant et en discutant des thèmes symboliques présents dans leurs histoires.

En amont : demander aux élèves de dessiner le conte que leurs parents préféraient petits

1. Début de séance

Le clap  
En cercle, les enfants font passer un clap à leur voisin.e (on frappe dans ses mains) en faisant le tour du cercle. Pour que le clap puisse passer, les élèves doivent se regarder dans les yeux avant de frapper dans leurs mains !

2. Construction d’un récit

A partir d’ici, il convient d’avoir choisi un axe de travail : 

  • Soit vous décidez de travailler sur l’écriture d’invention : vous pouvez cependant pré-sélectionner une thématique à traiter pour encadrer le travail des élèves
  • Soit vous souhaitez travailler sur l’adaptation de récits déjà existant : les thématiques traitées dans ces récits paraissent intéressantes à transposer dans un autre environnement ou une autre époque.
  • on divise la classe en 3 ou 4 groupes. Chaque groupe se voit attribuer : 

ou 

  • un conte/ une légende sur laquelle vous avez décidé de travailler avec pour objectif d’en faire une adaptation.

Le groupe tente d’identifier quelles sont les différentes étapes de l’histoire. L’animateur.ice demande aux élèves de diviser une feuille A4 en six cases. Par groupe, les élèves dessinent les différentes étapes de l’histoire dans les six cases. Dans la première case, iels dessinent le.a héro.ïne. Dans la deuxième, le lieu. Dans la troisième, l’opposant.e. Dans la quatrième, les adjuvant.e.s. Dans la cinquième, l’action. Dans la sixième, la fin de l’histoire. Ainsi, les six cases correspondent à six tableaux résumant les différentes étapes de l’histoire.

3. Tableaux

construction des tableaux des contes : les élèves doivent ensuite construire les tableaux de leurs histoires respectives afin de les présenter au reste de la classe. Chaque histoire est découpée en 3 tableaux : 

    • la représentation de la situation initiale (lieu, personnages)
    • l’action (intègre l’élément perturbateur et l’action des personnages)
    • la représentation de la situation finale

Les élèves spectateurs font ensuite des retours au groupe qui est passé pour dire ce qu’ils ont compris, poser des questions sur ce qu’ils n’ont pas bien compris, et exprimer leur avis sur ce qu’ils ont aimé et ce qu’ils ont aimé dans la présentation. Ils doivent expliquer pourquoi, aussi bien pour ce qu’ils ont aimé et ce qu’ils ont moins apprécié. Ils sont également invité à réfléchir à des idées pour améliorer la présentation de leurs camarades et leur en faire part afin de les aider à progresser.

4. Les histoires des parents

On affiche les dessins de chaque enfant représentant les histoires qu’il.elles ont recueilli chez leurs parents. On laisse d’abord la classe aller regarder les dessins. Puis on demande si certains reconnaissent des histoires à travers les dessins. On fait décrire aux élèves ce qu’il.elle.s voient sur ceux qui n’ont pas été reconnus. On pointe les différences de représentation sur les dessins qui illustrent une même histoire. Ainsi, on doit pouvoir passer en revue chaque dessin, et donc avoir entendu chaque élève qui viendra valider ou invalider une suggestion, et même raconter l’histoire pour la faire découvrir à ses camarades si besoin.

5. Rituel de fin

Le clapping
Le.a meneur.euse se place face aux autres membres du groupe afin d’être bien vu de tous. Il.elle se positionne les bras à l’horizontal et va frapper des mains au-dessus de sa tête. Les autres doivent l’imiter en respectant son rythme. Puis, petit à petit, il.elle va accélérer jusqu’à aboutir à des applaudissements.